1、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合，因此要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

2、例子《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫的转化》第二课时的内容。

3、教材是在介绍《碳的多样性》、《氮的循环》之后引入该节内容的。

(资料图片仅供参考)

4、因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。

5、上述分析显然不够厚实。

6、“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。

7、因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：该内容所处的“地理位置”以及安排意图。

8、这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。

9、具体说来，它应该包括：前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

10、2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

11、3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。

12、只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。

13、扩展资料说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

14、按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。

15、实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。

16、而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

17、从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。

18、因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。

19、要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

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